La enseñanza es una práctica que requiere la integración apropiada de muchos y variados conocimientos. Si a este proceso se incorpora la tecnología, los retos de implementarla adecuadamente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje aumentan.
¿Cómo funciona el TPACK?
El TPACK por sus siglas en inglés significa “Technology, Pedagogy and Content Knowledge” (Tecnología, Pedagogía y Contenido, en español). Este término originalmente fue presentado por Lee Shulman (1986) como Pedagogical Content Knowledge (PCK), a partir del cual se desarrolla este nuevo término.
El TPACK se basa en identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los profesores para la integración de la tecnología en su enseñanza. Como docentes debemos comprender que no hay “una única y correcta” forma de emplear la tecnología en el aula.
Los esfuerzos de la integración tecnológica deben ser creativamente diseñados para áreas particulares en contextos específicos. La concepción del TPACK fue planteado por Punya Mishra y Matt Koehler, en una serie de publicaciones entre el 2006 y 2009.
Los siete componentes de TPACK
En el TPACK se identifican como componentes centrales: conocimiento de contenido, pedagogía y tecnología, los cuales se presentan aisladamente pero el TPACK también presenta la relación entre estos factores: conocimiento pedagógico del contenido, conocimiento tecnológico del contenido, conocimiento tecnológico-pedagógico y del conocimiento tecno-pedagógico del contenido.
Por lo tanto, los elementos primarios, la intersección dos a dos y de la intersección de los tres elementos conforman las siete dimensiones del TPACK, como se puede observar en la siguiente imagen:
Autor: http://tpack.org
- Conocimiento de Contenido:
Conocimiento de contenido (Content Knowledge, CK) se refiere al conocimiento del docente sobre la materia a enseñar o enseñada. Es necesario identificar el contenido a cubrir según el curso, este factor debe ser de relevancia para el docente.
En referencia a Shulman, explica que este conocimiento debe incluir conocimiento de conceptos, teorías, ideas, entre otros. El costo por no poseer la comprensión básica del contenido puede ser contraproducente ya que los estudiantes pueden recibir información errónea acerca del área de estudio.
- Pedagogía:
Pedagogía (Pedagogical Knowledge, PK) aborda los “profundos conocimientos” del docente sobre el proceso, las prácticas y métodos de enseñanza y aprendizaje. Se aproxima principalmente a los propósitos de la educación, valores y objetivos.
Este conocimiento genérico se enfoca en comprender cómo aprenden los estudiantes, técnicas de manejo de clase, planificación docente y la asesoría al estudiante.
- Tecnología:
Tecnología (Technology Knowledge, TK) se enfoca en el conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos.
Esto incluye la comprensión general de cómo aplicarlos de una manera productiva en el trabajo y vida cotidiana así como la capacidad de reconocer cuando la información tecnológica facilita o entorpece la consecución de un objetivo y la capacidad para adaptarse a los cambios o avances.
- Conocimiento pedagógico del Contenido:
El conocimiento pedagógico del contenido (Pedagogical Content Knowledge, PCK), en referencia a la idea de Shulman, se plantea como la transformación de la materia para la enseñanza, la cual ocurre cuando el docente adapta el contenido a los conocimientos previos de los estudiantes.
Este conocimiento cubre la actividad principal de la enseñanza, aprendizaje, curriculum, la evaluación y la presentación de informes así como las condiciones que promueven el aprendizaje y sus vínculos entre estudio-evaluación-pedagogía.
- Conocimiento tecnológico del contenido:
El conocimiento tecnológico del contenido (Technological Content Knowledge, TCK) plantea que los docentes necesitan dominar el contenido de la materia que enseñan y tener un profundo conocimiento en la manera en que el objeto (o las representaciones que se pueden construir) pueden cambiarse mediante la aplicación de tecnologías particulares.
Los docentes necesitan saber qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje de su dominio y cómo el contenido cambia la tecnología, o viceversa.
- Conocimiento tecnológico pedagógico:
El conocimiento tecnológico pedagógico (Technological Pedagogical Knowledge, TPK) es la comprensión de cómo la enseñanza y aprendizaje pueden cambiar cuando determinadas tecnologías se utilizan de manera particular.
Esto incluye saber las limitaciones y posibilidades de una gama de herramientas tecnológicas en su relación con diseños propios para el desarrollo y estrategias pedagógicas.
- Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido:
El conocimiento tecno-pedagógico del contenido (Technological Pedagogical knowledge, TPACK) comprometido con una enseñanza significativa, el TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, que requiere:
- comprensión de la representación de conceptos que utilizan tecnologías;
- técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología de manera constructiva para enseñar contenido;
- conocimiento de lo que facilita o dificulta aprender y cómo la tecnología ayuda a corregir algunos de los problemas que los estudiantes enfrentan;
- conocimientos previos de los conocimientos de los estudiantes;
- conocimiento de cómo las tecnologías pueden utilizarse para construir sobre conocimiento existente nuevas epistemologías o fortalecer las anteriores.
El TPACK y las TIC
Al utilizar el modelo TPACK en la aplicación de las TIC se debe tomar en cuenta estos aspectos:
- Modelo relacional: se debe no solo dominar el contenido y las estrategias de enseñanza-aprendizaje sino también saber qué herramientas tecnológicas utilizar y cómo aplicarlas tomando en cuenta que pueden modificar los contenidos.
- Toma de decisiones: existe un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los elementos del currículo: enfatiza la dimensión creativa de la preparación y desarrollo del proceso, el rol del profesor como facilitador y la explicación de estos elementos.
- Modelo situacional: el contexto toma valor en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la selección organización, aplicación de contenido y tecnologías.
- Innovación TIC: el modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las TIC.
- Formación: a partir del análisis que propone el modelo se puede definir las competencias de los docentes para la adecuada integración de las TIC en su desempeño docente.
En este aspecto la investigación educativa es necesaria para innovar y profundizar en los usos cotidianos de las TIC en la enseñanza en la aplicación del TPACK.
La utilización de la tecnología en el proceso de aprendizaje requiere crear, mantener y restablecer un equilibrio dinámico entre los componentes del TPACK, ya que el contenido, pedagogía y tecnología en los contextos de enseñanza tienen roles individuales y en conjunto.
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